Entrega de reportes

Reporte de
Herramientas de la mente y el metacurriculum.
Por Perkins.
De Armando Rubí Velasco

Existe la creencia general de que no hay una manera de llegar a ser más inteligente en algún sentido fundamental, se puede aprender mucho del valor práctico de las capacidades, pero no ser más inteligente en el sentido básico. Se ha discutido mucho sobre la verdadera naturaleza de la inteligencia, tres visiones han sobresalido. La visión neuronal, que considera la inteligencia como una cuestión de eficacia del sistema nervioso (genéticamente determinada). La visión experiencial señala que el comportamiento altamente inteligente ocurre siempre en una especialidad, implica maestría en un área particular del esfuerzo. La visión reflexiva acentúan cómo el buen pensamiento depende de una buena gerencia mental, saber qué preguntarse, usando estrategias en la resolución de problemas, supervisando y esforzándose a dirigir y mejorar nuestro propio pensamiento. Pero tales posturas olvidan que la inteligencia no es monolítica, ya que la inteligencia tiene causas principales múltiples, podemos hablar más que de tres visiones de la inteligencia de tres dimensiones de la inteligencia: neuronal, experiencial y reflexiva.

La inteligencia reflexiva esta hecha de herramientas de la mente, que hace el trabajo de la organización del pensamiento. Aquí debemos recordar que la práctica en el pensamiento nos va conduciendo a un mayor perfeccionamiento en la inteligencia, pero, a su vez, la mera práctica sin reflexión puede conducir, en especial a los jóvenes, a atrincherar sus viejos patrones del pensamiento en lugar de remodelar y buscar una inteligencia más eficaz. Aprender a modelar y remodelar en las propias necesidades, o inventar las propias herramientas de la mente nos da más probabilidades de desarrollar el pensamiento.

Cada campo del conocimiento tiene sus herramientas de la mente que la hacen distinta de otra, que no son sino las estrategias de resolución de problemas, las maneras de validar ideas y otras prácticas que ayuden a desarrollar las herramientas de la mente, de manera más fructífera.

Para acrecentar el metacurriculum se deberían ofrecer en las instituciones educativas cursos especiales centrados en el arte del pensamiento. El desafío de la educación es prevenir, articular y traer vivo el metacurriculum para que corra a la par del plan de estudios, lo que le daría al estudiante las herramientas de la mente para hacer los temas más comprensibles, provocando un pensamiento conectado con sus vidas, tal es la idea de la nueva ciencia de la inteligencia aprensible, la inteligencia aprensible de herramientas de la mente. De acuerdo con Perkins para que un pensamiento mejore dependerá de las herramientas mentales para organizar nuestros pensamientos, ya que la mente no es un músculo que se pueda hacer fuerte por el mero ejercicio.



Reporte:
De medios y fines en comunicación
Por Kaplún
De Armando Rubí Velasco

Según la concepción comunicación/educación es el uso de los medios de comunicación en la enseñanza. Lo que se puede ver de dos modos, el que considera al educando como sujeto de un proceso en el que se aprende de y con los otros. Por un lado, el uso de los medios reproducirá la unidireccionalidad, acriticidad e imposibilidad de una relación dialógica. Por otro lado, el uso de los medios se hará en un espacio cuyos protagonistas son verdaderos interlocutores.

El modelo trasmisor concibe la educación como trasmisión de conocimientos para ser memorizados y “aprendidos” por los educandos, sitúa a estos últimos como objetos, receptáculos y depositarios de informaciones. A la par, en el ámbito de la comunicación, se sustenta el modo clásico de entenderla como transmisión unidireccional de mensajes por un emisor a unos receptores. Así se empezaron a usar los medios, pero aún hoy así se siguen usando. Se cree que usar y aprovechar los medios es desplegar aparatos y recursos audiovisuales, aunque con una reproducción acrítica, con un sentido unidireccional sin buscarle alternativas dialógicas. El problema no es la infraestructura tecnológica sino de proyecto pedagógico, de la concepción pedagógica y comunicacional desde la cual se introduzcan los medios en el aula. Así no se niega los aportes de los soportes informáticos, pero qué pedagogía y didáctica subyacen en el uso de éstos en su uso. Cuando se ve la educación desde la perspectiva unidireccional, se tiende casi inconcientemente a no dar valor a la expresión personal de los educandos y a no considerar esas instancias de autoexpresión y de interlocución como componentes ineludibles del proceso pedagógico.

El modelo educativo que pone como base el proceso de enseñanza/aprendizaje la participación activa de los educandos, que los considera como sujetos de la educación y no como objetos-receptáculos; y plantea el aprendizaje como un proceso activo de construcción y recreación del conocimiento. Así todo aprendizaje es un producto social, se aprende de los otros y con los otros. Educarse es involucrarse en una múltiple red social de interacciones. Lo que tiene un correlato en la comunicación, que se entiende y define como diálogo e intercambio en un espacio en el cual, en lugar de locutores y oyentes instaura interlocutores. Un paradigma así plasmado lleva a prácticas comunicativas, así son bienvenidos los recursos tecnológicos y la introducción de los medios en el aula, se usaran crítica y creativamente, desde una racionalidad pedagógica y no sólo tecnológica, como medios de comunicación y no de transmisión; como generadores de flujos de interlocución. Los comunicadores-educadores aun tienen mucho que aprender de Freinet, creador del periódico escolar como medio de aprendizaje. No sólo por introducir medios de comunicación en la escuela, sino porque puso esos recursos al servicio de un proyecto pedagógico y de un proceso comunicacional.

La cuestión es para qué se usan los medios, sólo para el monólogo, aunque sea más atractivo y espectacular, con imágenes y colores; o para la participación y la interlocución; para perpetuar alumnos silentes o instituir educandos hablantes; para continuar acrecentando la población de receptores o para generar y potenciar nuevos emisores.